1. 舍不得自己对文本秘密的发现

教师上课前都要备课，解读文本是最重要的事。有的教师对文本字斟句酌，对自己的独特发现沾沾自喜，为自己高于一般读者的悟性而感到自豪。

这些独特的发现，在课堂怎能不向学生展示一下？于是，不管这些发现是不是能让学生惊喜，便迫不及待地抛出自己的发现。

2. 舍不得自己的精彩

课堂上会让学生说，但无论谁说，有时总觉得不如自己说得精彩，于是没等几个学生说透，自己就抛出所谓的精彩答案，甚至让学生记下、背诵。

1. 等不及学生的自主学习

学生还没学习几分钟，甚至书还没有读通，教师就开始提问，这种蜻蜓点水式的自学，又有什么效果？

2. 等不及学生充分讨论

学生还没讨论几分钟，小组成员还没有发言完，教师就拍掌示意停下，全班交流讨论结果。学生还没讨论出结果，拿什么进行交流？等不及学生充分展示，等不及学生咀嚼消化……诸多的等不及。 

1. 放不下教师的“师道尊严”

讲课时，目光敏锐，不停地扫视课堂，发现哪个学生不认真听讲，随即训斥甚至罚站。“我在讲，你怎敢不听，能否听懂是水平问题，听不听是态度问题，你不听老师讲，是对老师的大不敬。”

面对学生的质疑，教师也会很恼火，在这样的氛围里学习，学生怎能思维活跃、想象丰富、表达精彩？

2. 放不下自己的讲台

教师视讲台为生命，很是享受在讲台上滔滔不绝的讲解，全班学生睁大眼睛注视着、倾听着，即使有学生不想听、不在听，教师还是要把想讲的坚持讲完。我们为什么不把这三尺讲台与学生一起分享呢？教师放不下，学生就上不去。

课堂上，教师闲不住，对学生的自主学习、讨论总是不放心。他们能学会吗？会讨论出正确结论吗？没等学生自学几分钟，教师终究熬不住寂寞，于是口若悬河、滔滔不绝……课堂成了教师的独角戏，学生则成了观众、看客。

久而久之，教师这种不恰当的“勤”，造就的学生必然懒惰、被动，一切都等着教师灌给自己，不愿意也不会主动学习，又何来问题意识和创新能力？

所以，为人师者要学会“偷懒”，以充满智慧的“懒师”，培育出独立、自信、智慧的“勤学生”。该说的少说，不该说的别说，把时间多留一点给学生，让他们说一说、谈一谈、议一议、读一读、写一写。总之，教师只有相信学生，解放学生，才能真正成就学生。